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人教版生物七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》(第一课时)教案

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人教版生物七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》(第一课时)教案

初中生物资源*精品文档* 不要因为长期埋头科学,而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。达尔文 生态系统(第一课时) 一、设计思路 1、以图画、语言描绘再现美国某森林演变的情景,吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣,并和教学内容相联系,使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。 2、关于生态系统概念的教学,着重利用美国某森林图片,把存在于学生内心的种群、群落知识导引出来,进而启发诱导,促使学生一步步接近正确的结论,逐步形成概念。 3、为了让学生了解生态系统的类型是多样的,课中让学生回忆地理课中学过的最大的生态系统--生物圈,播放生物圈的视频,例举熟悉的生态系统的实例,进行简单的变式训练,促使学生自己发现规律,自己纠正和补充错误的或片面的认识,逐步得到真理性的认识。 4、关于生态系统的成分及相互关系,则通过草原生态系统具体事例,分析其成分;从已有的各种生物的营养方式的分析,归纳生产者、消费者、分解者的关系和作用;以成语视频学生归纳捕食的关系,尝试书写食物链;从分析简单的食物链到分析食物网图,有浅入深,层层分析,步步深入,引导学生自己建构知识,达到“意义建构”的目的,从而也帮助学生初步树立生态观点、事物普遍联系的观点。 5、为了使学生获得“人在食物网中的地位”的具体体验,课中增加了相关活动,在活动中让学生发现问题,激发思考,也为后续能量流动的学习作好铺垫,为学生的生物学兴趣的培养和探究精神的培养留有发展的空间。 二、教学目标 1.知识与技能 l 了解生态系统的概念和类型 l 理解生态系统的成分及各成分间的相互关系 l 理解食物链、食物网的概念及营养级的确定 l 掌握简单的食物网简图 2.过程与方法 l 通过学生观察、思考、分析,培养学生知识迁移、归纳能力。 l 通过食物网简图的分析,培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。 3.情感、态度与价值观 l 通过生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习,培养学生爱护环境的情感。 l 通过学习生态系统的结构,可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体,生物与环境是相互联系、相互影响的,初步树立生态的观点,事物普遍联系的观点,从而对学生进行辨证唯物主义的教育。 三、重点和难点 重点生态系统的成分及各成分的关系;食物链、食物网。 难点简单的食物网简图分析。 四、教学过程 教学内容 教师行为 学生活动 分析与说明 一. 情景 导入 播放PPT,讲述美国某森林演变。/ 提出1、狼为何是森林的保护神 2、森林中各生物间有何关系 引入本课课题 学生观看课件,边听故事。 在图片展示的同时,结合生动语言讲述故事,作为新课的导入,使学生的情绪高涨,精神振奋,注意力集中,引发了学生学习的生物间相互关系的兴趣。 新课 1、 生态系统概念 2、生态系统类型 设问1、种群有什么构成 2、上图中我们可以看到哪些种群 教师引导这片森林中有多个种群共同存在,我们把同一地区各种生物种群的集合体称为群落。群落中包括各种植物、各种动物、各种微生物,群落的生存不能离开无机环境,同样群落也影响着无机环境,群落和无机环境是不可分割的一个整体,这个整体就是生态系统。 教师引导生态系统有大有小,很多的生态系统可以合成大的生态系统,多个简单的生态系统可以组成复杂的生态系统。地球上最大的生态系统是什么生物圈是地球上最大的生态系统,这个最大、最复杂的生态系统是由许多较小、较简单的生态系统组成,所以生物圈它可以分为很多个生态系统,教师播放生物圈录象让学生了解生态系统的类型。 教师继续引导学生这些大的生态系统还可以分为许多小的生态系统。 教师让学生思考一块水稻田中,不仅生长着水稻、杂草,还生活着许多浮游植物和浮游动物等,这块稻田可称为( ) 教师进一步追问如果上题中最后一句改为“这块稻田中的这些生物共同构成”,则答案又是什么 学生回忆知识,观看图片,回答问题。 学生观看生物圈的视频,回答视频中看到的生态系统的类型。 根据生态系统的概念,列举各种生态系统如校园生态系统、花坛生态系统等 学生回答,并说明理由。 教师让学生回忆种群的概念,群落的概念,目的促使学生理解个体、种群、群落、生态系统的关系,也有利于学生了解生态系统的概念。 通过让学生观看生物圈的视频、列举各种生态系统,目的促使学生了解生态系统的类型是多种多样的 设计这一简单的变式思考题,促使学生对群落、生态系统概念的理解。 3、 生态系统的成分及相互关系 生态系统成分 生态系统各成分间的关系 食物链 食物网 出示草原生态系统的图片 逐步提问 1、 图中你看到哪些生物 2、 这些生物的生存需要哪些环境因素 归纳 绿色植物 生态系统的成分生物成分动物 微生物 非生物成分阳光、空气等 教师引导分析生物成分中各类生物的营养方式,总结出生物成分按营养功能分为生产者、消费者、分解者。教师指出消费者又可以分为初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者,区分的标准是什么答案就在书的P77上。 出示生产者、消费者、分解者图片引导学生分析三者关系 结论 1、三者相互依存、缺一不可。 2、 生产者是生态系统的首要成分。 3、生产者和分解者是联系生命世界与无机自然界的两个重要环节 播放视频“螳螂捕蝉,黄雀在后”,引导学生分析生物间的关系。 引导分析“螳螂捕蝉,黄雀在后” 说的是什么生物现象 讲述食物链的概念、强调书写食物链注意点。 出示食物链,强调营养级的确定,指导学生进行分析。 食物链 营养级 生物成分 牧草 ↓ 昆虫 ↓ 蛙 ↓ 蛇 ↓ 鹰 第一营养级 生产者 第二营养级 初级消费者 第三营养级 次级消费者 第四营养级 三级消费者 第五营养级 四级消费者 出示练习根据生物之间的捕食关系写出食物链,分析生物成分,确定营养级。 兔子吃草、狐狸吃兔子、老虎吃狐狸 生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者 草 → 兔 → 狐

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