教学策略选择与信息技术融合的设计

教学策略选择与信息技术融合的设计 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学要素进行有序安排，确定合适的教学方案的思想和方案。一般包括教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学步骤和时间分配。 以下是为大家整理的关于教学策略选择与信息技术融合的设计的文章3篇 ,欢迎品鉴！ 第一篇: 教学策略选择与信息技术融合的设计 信息技术与教育教学融合创新的探索，是一种以培养学生核心素养为指导理念，以技术为支撑的智慧教育实践。信息技术的介入，让教育管理工作更加高效，让教师指导更加精准，让学生学习更加个性化。融合创新的改革必须进一步推出激励机制，发挥教育者的主观能动性，寻找到更多的改革突破口树立标杆，让信息技术与教育教学两者发生化学反应，产生融合创新的效果。 一、信息技术与教育教学融合创新的理论依据 在教育教学中应用与推广新技术，我们正面临着两难的抉择：一方面是我们充分认可新技术在教育应用中的优势，并进行积极推广；另一方面又认为信息技术对学校教学的影响并没有达到预期的目标，于是就有了所谓的乔布斯之问：为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？还有学者研究了学校使用信息技术的效果，得出非显著性差异现象的结论，即研究发现：不同的技术手段在对学校教学结果的影响上不存在显著差异。各种充满矛盾的结论影响着我们在教育教学中应用与推广新技术的抉择。 乔布斯之问和非显著性差异现象需要我们反思当前存在的问题，去寻找新的突破口，推进教育信息化改革。众多学者研究认为，当前信息技术的教育应用还停留于工具层面，技术支撑下的教育教学模式变革还没有发生，学校管理体系重构并未实现，信息技术对教育发展的革命性影响还没有得到充分的彰显。 在当前的教育信息化改革中，我们并没有充分把握好学校教育教学改革中的核心问题；没有深刻地感受到信息技术带来的便利高效；没有找准信息技术在教育教学中的现实需求；没有认清信息技术在教育教学中的特有优势；信息技术智能化的作用、立竿见影的效果没有得到充分的显现。为此，我们需要更加深入地开展理论研究，探索信息技术与教育教学融合创新的实践，破解当前困境，提升学校信息化应用水平。 为此，我们要使用技术创造出新的任务，尽可能地将复杂的任务简单化，利用数字化技术创设出前所未有教学情境，帮助学习者开展深度学习，方便学习者之间的沟通和交流，促使信息技术对传统教育教学产生深度影响。 二、信息技术与教育教学融合创新改革的策略 1、利用信息技术拓展教学空间，实现规模化教学学校教育受到教学空间的限制，导致教学规模非常有限、场地空间明显不足、实验条件严重短缺，制约着规模化的教育教学。利用信息技术可以突破教学空间的限制，开展规模化教学。例如，中央电视台每年组织的《开学第一课》，让全国所有电视机前的学生一起参与学习，不仅拓展了班级规模，而且高水平、高技术含量的开放性教学与实验，让学生们印象深刻，取得了很好的教学效果。特别是学生分散时的教育教学，同样需要新技术的支持，就像社会上的网络培训辅导学校，如新东方、学而思等，利用网络教育技术突破了教学空间的限制，让分散的学生能够开展同一主题的学习。所以学校规模化的教育教学需求，是信息技术与教育教学融合创新的一个突破口。 基于网络互联技术可以重构学校的教育教学空间，拓展教育教学的深度与广度，网络空间所展现出的空间无限拓展、信息存储灵活、同步交流方便等众多特征，让教育教学改革有了新的支撑空间。借助网络空间开展教学已经成为信息时代学校教育的新措施，满足了规模化教学的需要。 2、利用信息技术统筹安排时间，实现个性化教学学校教育教学受到时间的限制，普遍出现学校教育与家庭生活之间争夺学生休息时间，学习困难学生与学习优秀学生争夺教师课堂教学时间，不同学科教师之间争夺学生的学习时间等现象，制约着学校个性化教学。学校统筹安排时间非常关键，教育部要求给学生减负，让学生有充分的休息时间，甚至明文规定要求义务教育阶段家庭作业不得超过规定时间等具体措施。然而，现实情况却并非如此，学校学习时间不够用，学生休息时间被挤占的现象普遍存在。主要原因是现在的学校教育采用班级授课制，以课时为单位的时间分配方法，让有限的时间在教学过程安排中显得非常紧张。 3、利用智能化信息技术辅助教育治理，创新管理模式我国的三通两平台工程已经完成了教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台的基础建设，基于大数据支持的教育管理、决策和公共服务平台初步形成。同时教育管理的指导理念也有了新的变化，多元主体共同参与民主化的管理模式得到认可，从教育管理走向教育治理方向与路径逐渐清晰。 教育治理能力优化行动已经开始启动，下一步将从管理职能与管理方式等方面入手，利用技术的方法让各种数据进一步互联互通，让社会、家庭、学校和政府一同参与教育教学管理，实现教育管理的科学化、民主化，教育服务的人性化、个性化。目前，国家层面正在实施的网络扶智工程攻坚行动，大力推广基于网络同步课堂技术的管理改革，缩小了区域、城乡、校际差距，促进了教育公平和均衡发展。地区教育行政部门也正在用技术帮助解决教育教学管理中的热点、难点问题，进行科学化的管理。例如，宁波市围绕入学难问题，综合利用大数据技术进行学区划分和教育资源分配，实现了学区人口布局合理、上学路径最优、教育资源布局均衡的效果。信息技术在教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等方面都有很大的潜力，可以帮助管理者提高效率，减少错误的决策，让教育治理走上一个新台阶，从而创新管理模式。 结束语 进入信息化时代以来，人工智能、大数据、虚拟现实等新技术正在改变着我们的社会生活，也影响着学校的教育。新技术给教育提供了很多发展机遇的同时，也带来了很多亟需应对的挑战。为了迎接信息技术发展带来的挑战，很多特教学校通过加强信息技术培训、开展信息技术教研等方式大力推进信息技术与教育教学的融合，体现了不同的境界层次。 第二篇: 教学策略选择与信息技术融合的设计 信息技术与学科教学的深度融合，对于改革原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教育教学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对信息技术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有利于可持续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重大的作用和深远的意义。 一、何谓教学策略 北京师范大学教授李芒老师认为：教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或任务，充分关注学习者的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。这一定义包含以下几项内容： 一是教学策略的选择和设计必定是在一定的教育观念和理论的指导下进行的，任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念和理论作支撑。 二是教学策略具有明确的指向性，它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。 三是教学策略不仅重视教，而且重视学，教和学是辩证的对立统一的关系，要强调教和学的相互作用，注意学习者的意义建构。 四是教学策略应体现全面性，应该充分考虑影响教学的各个要素。这里所说的全面性不仅包括认知领域的