“双减”背景下构建小学语文高效课堂策略研究

“双减”背景下构建小学语文高效课堂策略研究 在我国基础教育课程的重要根基审科目之一就是小学语文，小学语文是小学时期进行教育教学的关键学科。双减政策的提出是为了减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，这个政策强化学校教育的重要作用，也对教育教学有了更高的要求。双减政策提出并不是让学生躺平学习，而是强调学习的效率，让学生在有限的时间掌握有效高效的学习方法，进行高质量的学习。 1.现阶段小学语文教学的现状和落实双减政策存在的突出问题 1.1 现状。国家教育部实施双减政策以来，大部分的小学语文教师都意识到双减政策对语文学科的严格要求，也都在课堂上进行相关改革，但围绕着双减政策在进行教学改革的过程中，虽然大家尽心尽力的备课，上课也竭尽所能的去辅导，取得的效果却不令人满意。这主要是因为老师们没有从更深的层面意识到教学模式和教学方法的突破。在提升教学效果中，老师只是围绕着讲授问答的模式来进行教学，没有真正的把课堂交给学生，没有真正地关注学生的课堂主体地位，引导学生主动探索。虽然也对教学方法进行一定的改善，但还是没有脱离根本上的传递式教学法过度关注知识理论讲解，这样的情况还是让学生在被动状态下进行学习。对小学语文教学现状带来了不利的影响，面对这些情况，为了帮助教学取得突出效果，要不断的结合学生的实际，全面完善探索，在课堂上落实减负增效，实施优质轻负，这样的小学语文课堂才能充满生命力，才能够更加的高效。 1.2 问题。小学语文教学落实双减政策过程中存在的主要问题就是没有正确的认识处理减负和务实之间的关系，对学生们的自主学习重视程度有限，老师没有把握好适度原则。同时对于教学结果和过程认知存在着不平衡的现象，过度营造课堂教学氛围，没有抓住教学的实质，依赖课件新媒体技术，忽略传统教学的优势[1]。 1.2.1 思想认知层面。在当前双减政策落实后，老师都意识到减负的重要性。在课堂教学过程中，作业设置时都注意减轻学生的负担，但减负不是双减的根本目的。双减的根本目的就是在减负的前提下，借助有效的策略帮助教学实现高质量的发展。这就需要老师们关注减负和务实之间的关系，减负一定要在务实基础上进行，通过创新优化教学方法来让课堂变得更加高质量。减负是双减政策落实的具体要求，务实也是其具体要求，双减政策根本目的就是让学生找到适合自己的学习方法，实现高效的学习，在有限的时间内掌握更多的知识。如果在思想层面没有正确的认识，学生自主学习的实际情况，将自主学习等同于放纵学习，是无法让学生找到正确学习方法，提升教学成效的。 1.2.2 教学实践层面。对语文阅读而言，在阅读教学过程中，要关注阅读的数量和质量，数量是学生在阅读了大量的文章内容之后，随着量变到质变的变化实现发展，俗话提到的书读百遍，其义自见，大量的阅读有教育指导意义的书籍可以帮助学生更好地提升。另外就是阅读的质量，如果在阅读过程中不加以筛选的进行全面阅读，这样是无法提高学生学习效果的，阅读需要在老师的引导下找到相关的内容进行阅读，学生们在阅读的过程中要贴近自己的实际情况进行考察，发现自己学习有一定的进步，就要给自己相关的肯定。通过不断的练习去感受语文学习的魅力，让学习发挥成效，而不是突破传统的重视结果和忽略过程，转向过度重视过程和忽略结果情况，学习结果和过程要找到适度原则，既注重过程的引导，也注重结果的输出，只有这样才能够帮助教学不断的发展[2]。 在现代化教育教学背景下，小学语文课堂教学过程中，老师们过度依赖于氛围的营造，认为良好的氛围，营造越热闹的课堂就是越成功的课堂。其实在课堂教学的过程中，老师们需要结合学生的实际情况，结合课堂的教学内容，有针对性的给学生营造氛围。如果没有把握好适度原则，课堂都关注氛围的营造，缺乏知识的传递和引导，会给学生的学习带来不利的影响。老师需要将适度原则作为各种方法用的前提，只有这样才能让课堂在发挥传统教学优势的基础上，利用现代化教学方式，提升整体课堂的教学质量，形成高效优质的课堂，让学生有针对性地学习。 2.“双减”背景下构建小学语文高效课堂构建途径 2.1 基于根本，转变教学方式。在传统的教学过程中，小学老师教学理念相对保守，方法较为单一，过度关注课堂知识的传递，想要用一节有限的语文课堂将知识全都传递给学生，这样的教学效果无法取得突出成效。还有一些老师为提升教学效率，在课堂上直接抑制学生的主动思考，也完全摒弃问题。提问只是单纯地向学生传递知识，学生们只能被动地跟随老师进行学习，这样的情况下，直接影响学生综合素质提升。在双减政策下，教师要关注自身教学能力、教学水平的提升，要注重提高课堂教学效率，转变教学理念，利用各种新型的教学方法，构建高效课堂。 例如在小学语文部编版三年级上册第二单元，这一单元设置的主题就是以秋天为例，分别是第四课的《古诗三首》：《山行》《赠刘景文》和《夜书所见》，第五课的《铺满金色巴掌的水泥道》，第六课《秋天的雨》，第七课《听听秋天的声音》。在小学语文教学过程中，为了帮助课堂更加高效，老师可以将这一单元的内容放置在一起，以单元教学的模式呈现古诗三首中，山行一首诗表达作者对秋天的喜爱之情，赠刘景文则是表达诗人，劝勉朋友，珍惜大好时光，乐观积极向上，夜书所见是抒发作者的思乡之情。《铺满金色巴掌的水泥道》表达作者对秋天的喜爱，对生活的热爱。《秋天的雨》以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙串联起来，描述了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。《听听秋天的声音》抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言展现秋天景色美好，也都是来赞美春天的。围绕着这些文章中的内涵、主旨和感情，老师可以更有针对性地进行集中教学，关注字词语句，让学生们能够透过这些字词语句进行分析。课堂教学过程中，为了激发学生学习的热情，老师就可以利用多媒体平台给学生播放一年四季的不同场景，让学生说出自己对秋天的感受。随着学生的说明，老师可以引导学生透过文章进行学习。《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》和《听听秋天的声音》，分别从对秋天的视觉感受、对秋天的触觉感受、对秋天的听觉感受来进行描写。传统的文章讲解中，只是对其中的语句进行引导后，就停留到了这一层面，课堂教学的内容也基本完成。但在高效课堂中，围绕着小学语文的实际，透过这些阅读文章的讲解，老师要让学生掌握其中的描写方式，掌握其中的描写手法，进一步推动小学语文阅读和写作能力的双重提升，为学生语文学习奠定基础。 2.2 宏观把握，注重课前预习。凡事预则立，不预则废，充分肯定提前做好准备的重要性，对小学生的学习亦是如此。在当前的双减政策下，为了构建高效的小学语文课堂模式，老师们就要引导学生关注课前预习，课前预习、课堂学习和课后复习巩固，它们是一个有机构成[4]。因此，老师要注重引导，让学生透过预习对所要学习的内容有一个全面把握，提升知识的熟悉程度，让教学效率得到提升，帮助高效课堂得以构建。在预习中要有趣味性，要有引导性，只有这样才能让预习发挥出成效。如果按照传统的预习方式，只让学生围绕着文章进行阅读，了解浅层面的一些疑难词句，这样的预习是无法达到突出效果的。在学生预习的过程中，老师需要设置相关的问题，引发学生思维的深入，帮助预习的程度得以加深。 例如在小学语文部编版第三单元第11课《蟋蟀的住宅》，这篇文章选